¿Tribial? Definitivamente no

     Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa,  educar para la comprensión humana es otra,
    ahí se encuentra justamente la dimensión espiritual de la    educación:
           enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la sociedad
                                               Edgar Morin

 

 

Varela_María_Cecilia_Texto_El_Aprendizaje_y_el_desarrolllo_de _competencias

 

Después de leer el interesante texto : “ El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”          Xavier Vargas Beal, 23 de mayo de 2005.

 

Nos proponemos contestar la pregunta:

  ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta es no

Porque cuando se habla de aprendizaje,  el énfasis educativo no debe estar puesto solamente   en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje  sino  en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían.

Para fundamentar esta respuesta se destacan algunos aspectos de la lectura

* Debemos conocer la naturaleza profunda del aprendizaje. Es fundamental el análisis y la reflexión,  si deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

* Se revisan diferentes autores como Pérrenaud,  Ausbel, Piaget, Rogers,  Vigotsky, Morin  y otros para explicar desde sus aportaciones como se estructura el conocimiento, el aprendizaje, las competencias.

* Hay una apropiación activa del conocimiento que es distintivo de las corrientes constructivistas.

* Al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo.

 

*  Por la naturaleza del aprendizaje, el maestro  no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos, pero  si puede escuchar al estudiante y crear las condiciones favorables para el aprendizaje.

 

* En la  estructura cognoscitiva  se encuentran comprometidos todos los niveles de la dinámica intra-psicológica humana: lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual.

 

 

* Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo.

 

* Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo) Estas definiciones nos develan la importancia de situar cognoscitivamente el aprendizaje dentro de esa zona, pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

 

* La formación de profesionistas se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.

Definitivamente la respuesta es  NO a la pregunta  ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

 

Debido a que el aprendizaje no es absolutamente trivial y la evaluación que se hace a través de un examen no puede revelar lo que sucede dentro de la estructura cognitiva del alumno con todas las  implicaciones del aprendizaje  planteadas  en la lectura.

¿ Tribial? Definitivamente no.

Concepciones de aprendizaje

Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción
                                                                                                                  Paulo Freire

Varela_María_Cecilia_ Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Después de revisar los elementos que constituyen la RIEB y el acuerdo 592 tenemos la posibilidad de situar las concepciones de aprendizaje que nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué.

Mi propuesta es a través de un cuadro de doble entrada donde se destaca la congruencia de algunas de  las concepciones de aprendizaje del texto de Pere Marqués (UAB, 199) con los 12  Principio pedagógicos que sustentan el Plan de estudios y que son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, destacando en especial algún principio o principios  en cada concepción de aprendizaje.

Del texto Concepciones y enfoques de aprendizaje de González Cabanach, Ramón se hace referencia  a otros aspectos del Acuerdo 592 como las Competencias para la vida, el Perfil de Egreso de la Educación Básica y  los Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios

Concepciones de aprendizaje		Elementos del Acuerdo 592
Concepciones y teóricos	Postulados teórico	Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios	Aspectos  a destacar
Aprendizaje por descubrimiento J.Bruner	- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. -Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. -Utilización de estrategias heurísticas.	1.1.  Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 1.5. Poner énfasis en     el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados	El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante   ….proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos
Aprendizaje significativo. D. Ausbel, J. Novak	-Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. -Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. -Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados   -Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.	1.1.Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.     1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias , el logro de los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados	El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar disposición y capacidad de continuar aprendiendo…..comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...),	Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.	1.3..Generar ambientes de aprendizaje . 1.10.Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela	El reconocimiento de los elementos del contexto, la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar
Constructivismo J. Piaget	. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo . Construcción del propio conocimiento mediante la interacción Reconstrucción de los esquemas de conocimiento	1.4.Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.	El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con  el propósito de construir aprendizajes en colectivo
Socio-constructivismo Vigotsky	.Importancia de la interacción social Incidencia en la zona de desarrollo próximo Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...	1.1.  Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje   1.2.Planificar para potenciar el aprendizaje . 1.3.Generar ambientes de aprendizaje     1.4.Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje	El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, … ..Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. ….El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo
Concepciones de aprendizaje		Elementos del Acuerdo 592
Concepciones y teóricos	Postulados teórico		Aspectos  a destacar
Aprendizaje Autorregulado  Pintrich y De Groot (1990)	Señalan como los tres componentes descritos del aprendizaje autorregulado se asocian con la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje ( estrategías metacognitivas, estrategias de amnejo de recursos y estrategias cognitivas)	Competencias para la vida.	Competencias para el aprendizaje permanente
Seis concepciones de aprendizaje . Bruce y Gerber ( 1995)	En la sexta concepción el aprendizaje se contempla como una experiencia pedagógica participativa. La aparición de esta sexta concepción pueden deberse al fuerte interés por la enseñanza y el aprendizaje. En ella se ha prestado una significativa atención a la creación de un ambiente en el que se fomente la calidad de la enseñanza y el aprendizaje ..(pag. 10)	Competencias para la vida.     Perfil de egreso de la Educación Básica   Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios	Las  cinco competencias     Los diez rasgos     Los doce principios
Enfoque profundo (Martón y Salijó,1984;Biggs, 1989)	El aprendizaje como un proceso que lleva a un mayor conocimiento de la realidad que facilita una comprensión significativa y que puede generar cambios conceptuales y personales….(pag 10) La enseñanza efectiva y una gran libertad para elegir el contenido también parecen ser importantes las influencias positivas en el uso de los enfoques profundos. La enseñanza efectiva pone a los estudiantes en las que se sienten motivados para profundizar en el aprendizaje	Competencias para la vida.     Perfil de egreso de la Educación Básica       Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios	Competencias para el aprendizaje permanente   Las  cinco competencias     Los diez rasgos     Los doce principios

 

              

El entorno. Diagnóstico socioeducativo

Varela_María_Cecilia_ El entorno_Diagnóstico socioeducativo

Soy la Profra. María Cecilia Varela González, Supervisora Escolar de la Zona 016 de Atlixco Pue. Asistir a la MEB me permitirá realizar un proceso de intervención que promueva una mejora en el funcionamiento de las escuelas y el aprendizaje de las niñas y niños que asisten a nuestras escuelas.

 Se inicia  con las características del contexto, las interacciones de los actores sociales detectar la posible   existencia de problemas y  promover  que los actores tomen conciencia de esta problemática para tomar consensos para su resolución

 

1.      Contexto de la Zona Escolar

 Por lo que iniciaré con un diagnóstico socioeducativo  a partir de conocer  el contexto de la zona escolar.

La zona escolar 016 está constituida por 16 escuelas, 12 ubicadas en el Municipio de Atlixco y 4 en el Municipio de San Juan Tianguismanalco.

Todas cuentan con buenas vías de comunicación y un servicio de transporte, lo que facilita el desplazamiento de la Supervisión Escolar a las diferentes comunidades.

 La oficina de la Supervisión Escolar  se ubica en la calle Leopoldo Gavito No. 1 de la población de Metepec en  un local dentro de las  instalaciones de la Escuela Primaria “ Belisario Domínguez”

ESCUELAS              ZONA 016                              MUNICIPIO: ATLIXCO
No.	NOMBRE DE LA ESCUELA	CLAVE	UBICACION	DOCENTES	ALUMNOS
1	ISAAC OCHOTERENA	21DPR0173A	Col. Valle Sur	12	369
2	FRANCISCO VILLA	21DPR0821O	San Jerónimo Coyula	10	278
3	LIC. BENITO JUÁREZ	21DPR1318M	Mártir de Chinameca	1	27
4	JOSÉ MARÍA PINO SUÁREZ	21DPR1330H	Col. Madero	7	228
5	PABLO TORRES BURGOS	21DPR2231O	San Jerónimo Coyula	18	494
6	BRAULIO RODRÍGUEZ	21DPR2261I	Col Cabrera	6	166
7	JOSÉ MIJARES PALENCIA	21DPR2262H	Acapulco	6	217
8	JOSÉ MARÍA MORELOS	21DPR2280X	Col. El León	12	334
9	BELISARIO DOMÍNGUEZ	21DPR2283U	Metepec	20	630
10	VICENTE GUERRERO	21DPR2382U	Sta. Cruz	3	81
11	IGNACIO ZARAGOZA	21DPR2738C	Lomas de Axocopan	3	72
12	ALFONSO CASO	21DPR3667F	Los Llanos Aensca	11	325

 

ESCUELAS ZONA 016         MUNICIPIO: SAN JUAN TIANGUISMANALCO
No.	NOMBRE DE LA ESCUELA	CLAVE	UBICACION	DOCENTES	ALUMNOS
1	BENITO JUÁREZ	21DPR1534B	San Baltazar Atlimeyaya	3	78
2	AQUILES SERDÁN	21DPR1535A	San Pedro Atlixco	7	189
3	VICENTE GUERRERO	21DPR1537Z	Buenavista	5	135
5	IGNACIO ZARAGOZA	21DPR1547F	Tlapala	6	184

 

 

No.	NOMBRE DE LA ESCUELA	URBANA	RURAL	ORGANIZACION	GRADO DE MARGINACION
					ALTO	MEDIA	MUY  BAJO
1	ISAAC OCHOTERENA	X		Completa			X
2	FRANCISCO VILLA	X		Completa	X
3	LIC. BENITO JUÁREZ		X	Unitaria	X
4	JOSÉ MARÍA PINO SUÁREZ	X		Completa			X
5	PABLO TORRES BURGOS	X		Completa	X
6	BRAULIO RODRÍGUEZ	X		Completa			X
7	JOSÉ MIJARES PALENCIA	X		Completa			X
8	JOSÉ MARÍA MORELOS	X		Completa			X
9	BELISARIO DOMÍNGUEZ	X		Completa			X
10	VICENTE GUERRERO		X	Tridocente			X
11	IGNACIO ZARAGOZA			Tridocente			X
12	ALFONSO CASO	X		Completa			X
1	BENITO JUÁREZ		X	Tridocente		X
2	AQUILES SERDÁN		X	Completa	X
3	VICENTE GUERRERO		X	Pentadocente	X
5	IGNACIO ZARAGOZA		X	Completa		X	X

 

 

2.      Retos y dificultades en los campos de formación

Después de analizar los resultados de Enlace,  los datos de los formatos IAE, de los resultados de la Olimpiada del Conocimiento que se aplicó a todos los alumnos de la zona escolar, podemos mencionar  los siguientes aspectos.

Se han analizado los resultados de ENLACE para tener un seguimiento de los resultados por nivel de logro y puntaje promedio en cada una de las asignaturas, teniendo dos escuelas consideradas como focalizadas debido a que no alcanzaron el puntaje promedio de 500 en alguna asignatura o en algún grado

 

Retos y dificultades en los campos de formación
Lenguaje y comunicación	Pensamiento Matemático	Exploración y comprensión del mundo natural y social
La lectura se ha promovido como algo mecánico y obligatorio y no  como herramienta para aprender, no se ha logrado sensibilizar a los docentes de la importancia de su fomento a través de actividades lúdicas y que los docentes también se conviertan en lectores. La redacción de textos también presenta dificultad porque no se práctica de acuerdo a los usos sociales del lenguaje	Se ha realizado de una manera mecánica en cuanto a los algoritmos.  Falta  favorecer el desarrollo de formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos (Programa de estudios 2011)	Trascender de la memorización de datos y fechas a la profundización de los procesos, conocimientos científicos, históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis de problemas de la vida familiar  actitudes y valores asentados

 

3.      Ejes Transversales Educativos

En los ejes transversales educativos, a través de los diferentes programas y aprendizajes esperados en las diferentes asignaturas, se ha acompañado a los directores y docentes para la implementación de las diferentes acciones

ALIMENTACION SALUDABLE	EQUIDAD DE GENERO	EDUCACION PARA LA PAZ
El reto es combatir la obesidad	Promover la dignificación de la mujer	Promover una sana convivencia con valores
El funcionamiento de las tiendas y cooperativas escolares no es el deseable	Persiste la discriminación y el maltrato en el hogar	Existen problemas por las ideas que traen los que regresan de los Estados Unidos y por los niños que se quedan en México  sin padres. La desintegración familiar

 

 

4.      Resultados de la aplicación de los Programas que apoyan el trabajo educativo

 

 

Resultados de la aplicación de Programas que apoyan en trabajo educativo de la zona escolar
Programa Nacional de Lecura	Habilidades Digitales para Todos	Programa Escuela de Calidad
Se ha iniciado el Programa con la Estrategia Nacional 11 + 5 Acciones para integrar una comunidad de lectores y escritores. Se realizó un concurso demostración de Fluidez Lectora a nivel escuela, zona y sector	Iniciando por los docentes y las instalaciones de las escuelas. Se está participando en la autoevaluación de Habilidades Digitales.	Promoviendo que todas las escuelas elaboren su PETE y PAT para promover una autoevaluación y posteriormente realizar un trabajo en colaborativo para mejorar el funcionamiento de las escuelas y el aprovechamiento escolar.

 

5.      Conocimiento de la Política Educativo

Atendiendo los objetivos, metas, estrategias y actividades del PETSE dentro de la Dimensión Política Educativa  se han trabajado con los directores  diferentes asesorías

Conocimiento de políticas educativas de los  directivos.
Acuerdo 592	Acuerdo 648	Legislación y Normatividad
Se ha trabajado en un taller para conocer los fundamentos e implicaciones de la RIEB	Se ha trabajado en taller para conocer cómo se va a llevar a cabo las actividades de evaluación	A través del Departamento Jurídico de la CORDE  y con referencias a los diferentes reglamentos y acuerdos en los Consejos Técnicos
Falta realizar estas actividades con los docentes	Falta realizar estas actividades con los docentes	Falta realizar estas actividades con los docentes
Es conveniente ver los resultados en la práctica docente y en el mejoramiento de los resultados educativos	Es necesario  ver los resultados en la  práctica docente y en el mejoramiento de los resultados educativos	A través de un mejor funcionamiento de las escuelas y disminuir o eliminar las incidencias

 

6.      Clima Organizacional

En relación al Clima organizacional Se aplicó una encuesta y después de realizar el análisis  de las respuestas dadas por los directores, se anotan los siguientes hallazgo

Dimensión Cultura

A.    Sub dimensión visión de la escuela.

Existe indiferencia en relación a compartir metas comunes  sobre todo en estos momentos inciertos de la puesta en práctica de la RIEB donde los docentes y directivos se resisten a ponerla en práctica.

 

B.     Expectativas de logro

Existe indiferencia para afrontar el compromiso de mejorar los resultados educativos porque tienen bajo concepto de sus posibilidades educativas ya que todos los profesores son capaces de alcanzar un alto nivel de rendimiento si trabajamos para  lograrlo.

C.     Cooperación en la tarea

Falta  espíritu de equipo para conseguir mejores resultados de los alumnos debido a que no hemos desempeñado esta competencia de trabajo en equipo, porque siempre se ha privilegiado  o acostumbrado el trabajo individual.

D.    Cuidado y atención a los profesores

Son actividades que no se llevan a cabo  porque al salir de la escuela cada quien tiene su mundo e intereses aparte

E.     Afiliación grupal

Parece que queremos ser unidos pero no se nota de manera contundente, es difícil que se cambien los maestros porque todos viven en la región.

Entonces debemos trabajar para lograr que los docentes y directivos compartamos creencias, visiones o concepciones en cuanto al propósito fundamental de la escuela que debe ser “ que cada estudiante  desarrolle  competencias que les permitan desenvolverse  en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracias internas, y en un mundo global e interdependiente” pp. 6 del   Acuerdo 592.

CLIMA ORGANIZACIONAL
La falta de liderazgo pedagógico de los directores	La Falta de conocimiento de la Normatividad por lo que prevalece la costumbre de algunas acciones	La entrega extemporánea de la documentación

 

 

7.    Autoevaluación

AUTOEVALUACION      AREAS DE OPORTUNIDAD
*Conocimiento de la RIEB *Dominio de los conocimientos curriculares . *Dominio de los contenidos temáticos . *Liderazgo académico de la comunidad * Dominio de una segunda lengua	*Aplicación de las propuestas pedagógicas y didácticas contemporáneas y la formación de los directores de la zona escolar Planeación didáctica	* El uso pedagógico  de las tecnologías de la información y comunicación como parte integral de los  procesos educativos y de gestión institucional.

 

8.      Autoevaluación en el PETSE

En la autoevaluación de fin de curso 2011-2012  del PETSE PATSE se incluye lo siguiente

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR

.Planeación didáctica de acuerdo a la RIEB .Aprendizaje y logro de los aprendizajes esperados .Reducir el porcentaje de alumnos en el nivel de INSUFICIENTE en ENLACE .Fomentar el hábito y uso de la lectura como apoyo para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. . ESTANDAR 1 Promover entre los directores y docentes la iniciativa de elaborar un trayecto formativo individual y colectivo ESTANDAR 2 Establecer acciones para promover el funcionamiento adecuado del Consejo Técnico y el trabajo colegiado y colaborativo entre los docentes y entre los directores ESTANDAR 3 Realizar visitas de asesoramiento y acompañamiento a las escuelas que presentan bajos resultados ESTANDAR 4 Motivar y orientar a los docentes y alumnos para trazar rutas de aprendizaje compartido ESTANDAR 5 Tener  asesorías con USAER acerca de la atención de niños con necesidades educativas

 

DIMENSION PARTICIPACION SOCIAL

.Funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social .Involucrar a los padres de familia en el apoyo de la educación de sus hijos   ESTANDAR 15 Sensibilizar a los padres de familia para tener un mayor acercamiento a la escuela, a los maestros y a sus hijos para mejorar los resultados escolares ESTANDAR 16 Poner en funcionamiento los Consejos Escolares de Participación Social  en las escuelas y  que las Asociaciones de Padres de Familia  también se involucren en beneficio de la escuela principalmente de sus hijos ESTANDAR 17 Planear cursos y talleres para los padres de familia acerca del apoyo que deben brindar a sus hijos y la importancia de su participación..

 

DIMENSION ORGANIZATIVA

.Elaboración del PETE y PAT en  cada escuela .Mayor tiempo dedicado a la enseñanza ESTANDAR 6 Dar seguimiento y apoyo a las actividades de la escuela. ESTANDAR 7 Implementación de talleres sobre gestión escolar. Poner en práctica las orientaciones del libro “Modelo de Gestión Educativa Estratégica” ESTANDAR 8 Realizar actividades de asesoramiento y seguimiento en las escuelas. ESTANDAR 9 Promover la práctica de los valores en toda la comunidad escolar ESTANDAR 10 Elaborar el plan de mejora con todos los integrantes de la comunidad  escolar. ESTANDAR 11 Poner en práctica las orientaciones de los libros MEEG “Orientaciones para activar la participación social en las escuelas” ESTANDAR 12 Realizar  talleres para padres de familia cuyo objetivo sea sensibilizarlos para apoyar las actividades de sus hijos ESTANDAR 13 Promover la integración de una red escolar en la zona escolar y con las demás zonas escolares. ESTANDAR 14  Participar en los Consejos Técnicos de las escuelas y dar seguimiento mediante las actas de los mismos. Orientar y acompañar a los directores para mejorar el funcionamiento de los Consejos Técnicos

 

DIMENSION ADMINISTRATIVA

.Realizar las gestiones para que cada escuela cuente con la planta  docente completa. Gestionar mantenimiento preventivo y correctivo en las escuelas . ESTANDAR 18 Elaborar un plan para garantizar la correcta utilización de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales a favor de los aprendizajes de los alumnos y darle seguimiento. ESTANDAR 19 Elaborar una programación mensual y anual  de las actividades administrativas y proporcionar de manera digital los formatos respectivos. Solicitar los manuales de procedimientos administrativos  e indicaciones específicas de cada documento. ESTANDAR 20 Pocos son los logros, porque no se ha dotado a las escuelas de los espacios educativos necesarios para el uso de las tecnologías  de la información y la comunicación.  Es necesario proporcionar a las escuelas los recursos necesarios para estas actividades así como el personal administrativo

 

DIMENSION POLITICA EDUCATIVA

.Conocimiento del Acuerdo 592 .Conocimiento del Acuerdo 648 .Conocimiento de la Ley de Seguridad Integral Escolar para el Estado Libre y Soberano de Puebla .Conocimiento y aplicación de la normatividad vigente

 

UBICACIÓN DE LA ZONA ESCOLAR